教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。这意味着教学原则的制定必须依据教学目的和教学过程规律而制定，而不能人为主观臆断。

此外，教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。这说明教学原则不是单纯指导教师的教学工作，更为学生的学习提供了指导作用。

我国中小学常用的教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则等多个原则。其中，教育学之父夸美纽斯将直观性原则称之为“金科玉律”，慈爱的儿童之父裴斯泰洛齐将其称之为“基础性教学原则”。

直观性原则指的是教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

根据其基本含义可以发现，直观性原则强调教师应注重学生的“感官”、“感知”、“感性认识”，这些归根结底都启示我们在教育中应关注学生的直接经验，以学生的直接经验为基础进行教学。

这也间接证明了直观性原则的依据是间接经验与直接经验相统一的教学过程规律。

在直观性原则贯彻过程中，可以分为三大类别：

(1)实物直观：通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式，例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等;

(2)模象直观：通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式，例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学视频的观察和演示;

(3)言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式，例如，历史课上教师对历史事件的形象描述、文学作品中对人物形象的领会。

在教学过程中，为了更好地发挥直观性教学的优势，应遵循以下几点要求：

一、正确选择直观教具和现代化的教学手段。教学有法，但无定法。教学工具的选择也是如此。我们应根据教学目标、教学任务等恰当的选择直观教具。

二、直观教具的演示要与语言讲解结合起来。实物直观和模象直挂更为鲜明、完整，但是教学中不能为了直观而直观，教师应利用语言提示，指导学生进行具体观察。

三、要重视运用语言直观。相比较而言，言语直观不受事件、地点、设备条件的限制，成为最经常、广泛使用的一种直观手段。此外，语言能发挥优势，运用语调和生动形象的实例去激起学生的情感，唤起学生的想象。（青海教师招聘考试整理）

当然，教师在运用直观性教学的过程中，应避免以下几种误区：

(1)堂堂不空手。教学中，不仅可以运用实物直观和模象直观，教师也也可以单独运用言语直观。

(2)直观既是目的，也是手段。在教学中，通过利用各种直观手段，我们最终的目的是促使学生理解知识，获得发展。所以说，直观只是手段，不是目的。

(3)呈现的材料越多越好、越早越好。在教学中，很多教师往往会认为，在上课开始前为学生提供丰富的教具可以更加有利于学生理解，但是却忽视了过早的呈现教具会吸引学生的无意注意，造成注意分散。

此外，过多的的教具也会使学生难以把握重点，因此，教师要把握材料的数量和呈现时间。